Giáo Dục

Vi sao trường học cần phải nỗ lực cải thiện kĩ năng giảng dạy kĩ năng nói?

cải thiện kĩ năng giảng dạy kĩ năng nói

Một bài viết Bởi Erik Palmer – cải thiện kĩ năng giảng dạy kĩ năng nói

Tôi nhận được một email hồi tuần trước từ một sinh viên đang ở trong lớp học của tôi cách đây tám năm. Cô phải làm một bài thuyết trình để hoàn thành bằng thạc sĩ, và giáo sư đã cảnh báo các học sinh mà không ai bao giờ được một A cấp. Paige có một A +. Cô đã gửi email cho tôi để tín dụng tôi cho sự thành công của mình và cảm ơn tôi đã dạy cho mình một kỹ năng có giá trị lâu dài. Cô cảm ơn tôi đã dạy cho cô cách được nổi tiếng.

cải thiện kĩ năng giảng dạy kĩ năng nói

cải thiện kĩ năng giảng dạy kĩ năng nói

Mỗi người trong chúng ta đã nghe một số người lớn nói, “Tôi muốn tôi có thể nói tốt hơn” hoặc “Tôi không thích trình bày” hoặc “Tôi không thực sự dễ bắt chuyện với nhóm” hoặc một cái gì đó tương tự. Không ai trong chúng ta đã từng nghe người lớn nói, “Tôi ước gì tôi đã được dạy thêm về câu thơ năm chữ iambic” hoặc “Tôi cảm thấy xấu mà tôi không nhớ nhiều về các phương thức / phân bào / chế độ quân chủ tư sản.” Đó là sự tương phản nên tip chúng tôi đến một vấn đề trong giáo dục. Chúng ta có thể tập trung vào những thứ ít quan trọng trong cuộc sống tại các chi phí của một cái gì đó mà vấn đề rất nhiều: nói.

Hãy xem số lượng như thế nào chúng ta không coi trọng ngôn ngữ nói trong các trường học. Hãy xem xét các tiêu chuẩn Nhà nước Common Core thuật tiếng Anh / tiếng. Họ được chia thành bốn khu vực: đọc; viết; nghe và nói; và biết chữ. Tại sao nói và nghe nhét lại với nhau? Tại sao không phải năm tiêu chuẩn? Nghe và nói tạo nên nhiều như 75 phần trăm của thông tin liên lạc của người lớn , nhưng chỉ chiếm 25 phần trăm của các tiêu chuẩn.

Hãy xem xét các cuốn sách Đại Core Common bởi Lucy Calkins, Mary Ehrenworth, và Christopher Lehman. Bạn có thể nghĩ rằng, dựa trên phân tích các ‘tiêu chuẩn, rằng cuốn sách sẽ dành hai mươi lăm phần trăm của các trang của nó để mỗi bốn sợi nghệ thuật ngôn ngữ. Trên thực tế, phần nghe và nói là ít hơn năm phần trăm của cuốn sách. Odd, khi bạn xem xét rằng thời gian uống-truyền thông nói chung là lớn hơn so với thời gian đọc-truyền thông và thời gian viết, thông tin liên lạc khi học sinh trở thành người lớn.

Hãy xem xét các bản danh sách của Hội đồng Quốc gia Giáo viên tiếng Anh. Có khoảng 200 tên trong danh mục, nhưng không ai được tập trung vào truyền miệng, và không nghe cũng không nói thậm chí còn đề cập trong bảng nội dung. Lạ thật, khi bạn xem xét rằng năm này qua năm khác giao tiếp bằng lời là cao trên danh sách các kỹ năng sử dụng lao động tìm kiếm trong thuê tiềm năng.

Hầu hết các trường không có một phạm vi và trình tự để nói. Hầu hết giáo viên chưa bao giờ tham dự một hội thảo khu vực về cách dạy nói: RTI, yes; bắt nạt cách nhiệt, yes;một chương trình toán mới, yes; vòng giảng dạy, yes; nói, không. chương trình giáo viên chuẩn bị không có một lớp học dành cho việc giảng dạy nghe và nói. hội nghị giáo dục không có buổi làm thế nào để dạy nói. Có, một số trường học bây giờ trả tiền lip-dịch vụ cho giao tiếp nói và đủ hông để khẳng định kỹ năng trình bày giá trị, nhưng ưu tiên nói như vậy có nghĩa là ít mà không cần hỗ trợ giảng dạy mạch lạc.

Một bài thuyết trình trống rỗng – cải thiện kĩ năng giảng dạy kĩ năng nói

Không ai trong số này sẽ có vấn đề nếu sinh viên đã nói tốt. Nếu chúng ta đã thấy các báo cáo lớn cuốn sách, trì tụng thơ tuyệt vời, lời giải thích tuyệt vời, ý kiến thảo luận rực rỡ, và như vậy, chúng ta có thể nói rằng các sinh viên của chúng tôi đã làm chủ giao tiếp và giảng dạy các kỹ năng cụ thể là không cần thiết. Đó không phải là trường hợp, là nó?Nhìn vào nói trước công chúng của sinh viên với đôi mắt tươi. Làm thế nào nhiều ấn tượng với bạn? Một hoặc hai mỗi lớp? Một giáo viên tại một hội thảo gần đây nhận xét rằng bài thuyết trình tổng kết của học sinh trong lớp của cô là các bài thuyết trình PowerPoint mà “thường nhàm chán trì tụng những gì họ đọc.” Khá điển hình của tất cả những gì chúng ta thấy, phải không? Nếu chỉ có một hoặc hai học sinh vượt qua thử nghiệm các phần phân đoạn của bạn, bạn là một người thất bại, chứ không phải họ. Bạn rõ ràng là đã không dạy các kỹ năng cần thiết. Là một giáo viên, bạn sẽ quay trở lại và cung cấp một bài học khác về việc tìm kiếm mẫu số chung và đưa ra một số hoạt động thực tiễn. Bạn sẽ reteach bội chung nhỏ nhất và họ đã làm một số hành nghề. Tuy nhiên, nếu chỉ có một hoặc hai học sinh làm tốt với các bài trình bày sau khi nghiên cứu quần xã sinh vật, bạn có thể nói, “Ồ, đó chỉ là cách em nói.” Tại sao chúng tôi bán sinh viên ngắn? Tại sao chúng ta không giúp họ?

Một phần, tôi nghĩ rằng, đó là vì chúng ta không có một khuôn khổ cho việc giảng dạy nói. Như tôi đã đề cập, hầu hết chúng ta không bao giờ được đào tạo. Việc đầu tiên tôi làm khi tôi phát triển vật liệu riêng của mình để dạy nói là để đến với một cách hiểu thực tế để khái niệm gì nó cần để trở thành một diễn giả tuyệt vời. Nếu bạn nhìn vào các ngôn ngữ được sử dụng trên bảng điểm tự đánh giá tại trường học của bạn, bạn sẽ có thể tìm thấy không có sự thống nhất về ngôn ngữ hoặc mong đợi. Tôi đã tìm cách khắc phục điều đó với một khung chi tiết đặt ra những gì học sinh cần phải làm trước khi họ mở miệng và những gì họ cần phải làm như họ đang nói .

Ngoài ra, chúng ta không giúp họ, vì chúng ta không dạy tất cả các bài học nhỏ cần thiết để phát triển các kỹ năng giao tiếp bằng miệng. Có rất nhiều bài học nhỏ về cách để viết một bài luận. Hoa, dấu câu, các mảnh câu, câu chủ đề, đoạn văn, và hơn tất cả có được sự chú ý đặc biệt. Các thành phần nhiều các bài thuyết trình tốt hay bài phát biểu cần được điều trị tương tự.

Hầu hết các cuộc đàm phán sinh không để lại một ấn tượng lớn trên lớp. Hai ngày sau, vài người nghe có thể nhớ lại nhiều về những gì họ nghe thấy. Vì vậy, đây là một ý tưởng bài học: “Class, khi bạn xây dựng của bạn nói chuyện, suy nghĩ về kết nối. Mỗi lời nói cần báo cáo cụ thể để kết nối các chủ đề để cuộc sống của người nghe. Tôi xin chia sẻ một số ví dụ. Sau đó, trong các nhóm nhỏ, nhìn vào các chủ đề tôi đưa ra và thảo luận làm thế nào bạn có thể làm cho chủ đề đó thực sự kết nối với khán giả. Chúng tôi muốn khán giả thực sự cảm thấy rằng vấn đề chủ cuộc sống của họ. “

Hoặc, nếu sinh viên dường như không được sử dụng nhiều cử chỉ, tại sao không phải là một bài học cụ thể về những cử chỉ, với các hoạt động thực tiễn? “Hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu về những cử chỉ tay nhấn mạnh. Nhìn vào những cụm từ. Làm thế nào có thể bạn cử chỉ khi bạn đọc chúng? ” Sau đó, ” Hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu về những cử chỉ tay mô tả. Các bài phát biểu nhỏ tôi trao cho bạn gọi cho một số chuyển động bàn tay để làm cho chữ trở nên sống động. Ai muốn chứng minh? ” Sau đó, ” Hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu về những cử chỉ trên khuôn mặt. “

Nếu học sinh nói chung quá nhanh, nhiều giáo viên chỉ nói, “Hãy nói chậm rãi.” Bình luận sau khi lỗi được không dạy nói, và trong trường hợp này, nhận xét là lời khuyên xấu. Tại sao không phải là một bài học về việc sử dụng tốc độ không? “Nói từ từ làm cho cuộc đàm phán nhàm chán, trẻ em. Hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu về làm thế nào để tăng tốc độ thêm phấn khích. “Sau đó, ” Hôm nay chúng ta sẽ có một số thực hành với các bài phát biểu nhỏ mà kêu gọi tạm dừng. Lưu ý về cách dừng lại một thời gian ngắn như tôi nói điều này. ‘Tám trăm triệu người đang đói. Tám trăm triệu đồng. [dừng lại] Yeah, đó là rất nhiều. ” Điều đó thực sự làm cho số bị chìm xuống, không nó? Bây giờ bạn hãy thử với một số những dòng này mà tôi đưa ra. ” Có mục đích, các bài học cụ thể là cần thiết nếu chúng ta muốn tạo sinh viên nổi tiếng.

Hầu hết người lớn muốn họ loa tốt hơn. Thật vậy, nó được biết đến rộng rãi mà nhiều người lớn cũng sợ nói. Tại sao? Bởi vì không ai dạy họ làm thế nào để làm điều đó.Trong suốt học, chúng tôi thường được thực hiện để nói chuyện, nhưng chúng tôi đã không bao giờ cụ thể, có hệ thống, luôn dạy làm thế nào để làm những cuộc đàm phán tốt. Hãy ngừng làm cho sai lầm đó. Dạy nói.

Erik Palmer là một diễn giả chuyên nghiệp và tư vấn giáo dục từ Denver, người điều hành một công ty môi giới hàng hóa trước khi chi tiêu 21 năm như là một giáo viên đứng lớp. Palmer là tác giả của Dạy các kỹ năng cốt lõi của nghe và nói (ASCD, 2014) và Digitally Nói: Làm thế nào để cải thiện trình bày cho sinh viên với Công nghệ(Stenhouse, 2011). Tìm hiểu thêm về công việc của Erik tại hoặc kết nối với anh ta trên Twitter

Visit Us On FacebookVisit Us On Google PlusVisit Us On PinterestVisit Us On LinkedinVisit Us On Instagram